知识不是珍珠，而是项链，用数学思维学活高中政治课

这个题目受益于我的学生。曾经，学校为高三学生举行了“送温暖”运动。

由学校指派教师，在业余时间为各学科学习难题的学生义务补课。两个小时，我将《经济生活》前四课串讲了一遍，仅凭借一支粉笔一张嘴。

学生们从嬉笑打逗到徐徐平静下来认真聆听。散学后，我走在学生中间，无意中听到他们的议论：“嘿，原来政治课还可以这样上，用故事串讲，太有意思了。

”“对，我也以为有意思，这个老师用数学思维讲文科，既好听又好懂。”出乎意料的是，在第二天的考核中，所有学生无一破例泛起结果反转，且提高幅度十明白显。

平时，经常有人带着孩子找我补课，亲戚、朋侪、同事、邻里。可是，他们中间的许多人对政治课有着深深地误解，似乎这个学科并非科学，只要考前背一背就能应对。所以，他们总是暂时抱佛脚，找我时，往往都是在考试的前一天。

通常，我使用2-3个小时，只需跟我对话，不必看书；依然是仅凭借一支笔一张嘴，将一本书串讲一遍。尔后，家长给我的消息依然无一破例，在第二天的考核中，孩子的结果很是好。

我明白，学生所说的“数学思维”是指将知识联络成相互关联的线，固然不是一条线。数学思维是一种逻辑性较强的思维方式，既有抽象性，又具实用性。

其中重点就是关联。每一个数学公式，都有它的来龙去脉、走向、渊源。

所以，在数学学习中，无论老师授课还是学生剖析，都是在推演中完成的；推演就是沿着逻辑前行的历程。应该说不仅理科学习是这样，运用数学思维学习文科具有同样的优势。政治学科同样是以逻辑链条形成。

如同生活中见到的珍珠。用手去抓散落的珍珠，往往是徒劳无功的；可是，如果用一条线将珍珠串起来，不仅一只手可以拿起许多；戴在颈部还是漂亮的装点。以经济学为例。

第一学期期中考核时，总有相当多的同学考得焦头烂额，散乱一片。究其原因，就是将知识剖析成相互割裂的片段。学习经济学，我们首先要弄懂什么是经济。

经济是以生产、分配、交流、消费等环节组成的人们物质生活的方面。其中生产是首要环节，是决议分配、交流、消费的因素；人们把通过生产缔造的物质财富，根据劳动支出分配给劳动者，以实物或钱币的形式；然后，以此交流到自己所需要的其他产物；最终消费。消费又是再生产的起点，推动生产的生长。

这个生产、分配、交流、消费周而复始地循环的历程，我们称之为经济。生活是链条，我们的学习也应该在链条中寻求。有同学会说，差池呀，老师。我们的课本是从消费说起的。

先讲钱币、再讲交流和消费。是的。

对于中学生而言，我们的经济生活无非是妈妈给了几十元，令你摆设好早点和午餐；而你凭据需要，将钱花出去，换回自己需要的餐饭。不仅如此，经济生活于我们，钱币是熟知的逻辑起点，既然是周而复始的循环，从钱币讲起，也是顺应思维流通的方式。课本从钱币讲到交流、价值、价钱、消费；尔后讲企业生产谋划、国民收入的分配、市场经济、国际市场，沿着逻辑思维，顺理成章。

哲学和其他科目也是一样。如果我们把这样的逻辑理顺了，学懂学会就不难了。为什么我坚持阻挡“死记硬背”？我们经常看到同学们习惯的学习模式：堵着耳朵、闭着眼睛哇哇地背诵。问道，这是在干嘛？回覆：“老师，我在背题。

”什么题需要背？回覆：“我在背矛盾的特殊性”，“他在背普遍性和特殊性的关系。”这样的学习方法，把完整或相对完整的知识体系割裂成一个个碎片，不仅学懂难，影象更难。

任何知识都应该是环环相扣，精密相连的体系，如果学习历程中人为地割裂，一定形成支离破碎的点滴和片段，学习的逆境在所难免。高考在即，怎么办？我们尽快把知识梳理一下。可运用的质料有三：课本、教辅质料、老师归纳整理的学习质料。

这些都是很珍贵的学习手段。譬如打开书，沿着目录，实验将每一个课题用“因果关系”联络成线；在头脑中寻求知识点；如果泛起卡顿，掀开书看一看，不存疑问。这样基本能把知识体系化、完整化。

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